新课标下如何上好小学语文课

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2019-05-04 17:30

  课堂教学是语文教学的主阵地是全面提升学生语文素养的主渠道。本文依据《语文课程标准》所指引的方向结合新课程教学实践对新课程中语文教学设计进行了三方面尝试、总结。   关键词语文教学;新课程;教学设计   中图分类号424.1 文献标识码 文章编号10027661(2011)0703601      《语文课程标准》在“评价建议”中指出“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学改善课堂设计完善教学过程从而有效地促进学生的发展。”课堂教学是语文教学的主阵地是全面提升学生语文素养的主渠道。笔者依据《语文课程标准》所指引的方向结合新课程教学实践对新课程中语文教学设计进行了三方面尝试、总结。   一、情境导入   1、揭示课题引入情境   语文教材中的作品时空跨度大古今中外无所不包很多内容不是学生阅历中的。教学新课时如何把学生带进教材特定的情境中从而缩短学生与教材之间的时空距离这就求教师深入的钻研教材了解作品的写作背景亲身感受作品的情境找准作品情感的闪光点导读时或简介作品的写作背景作者的人生经历或摄取作品最感人的情境加以描述从而把学生引入情境。   2、绘声绘色优化情境   “文章不是无情物。”情境教学就是以“情”为纽带以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品所谓“缀文者情动而辞发”无论写人叙事还是议论抒情都饱含着作者的情感。但是教材不是影视文学无论作者描述如何精彩感情如何丰富如果教师不去点拨、渲染学生不去展开联想和想象的翅膀也只是一些语言符号的整合。所以教师在教学中启发学生联想并运用讲述的方法把教材的语言化为教师的语言绘声绘色地讲述精彩的故事情节使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染成为富有激情的、活生生的人从而达到精神的恬淡与从容思维的明晰与开阔。   3、设计角色置身情境   教材中的小说、戏剧有很多对话描写。为了强化学生的主体意识情境教学常常利用角色效应设计角色让学生充分活动或分角色朗读或分角色表演。这样可以从教材语言出发落实教材语言。即“语言→情境→语言”不断沟通结合以切实训练学生语言丈字的基本功。同时学生加深了情感体验加深了对情境本质的认识。   4、设疑想象感受情境   叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说“我们鉴赏文艺最大目的无非是接受美感的经验得到人生的受用达到这个目的不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象才能够通过文字达到这个目的。”情感教学常常指导学生透过语言文字展开联想和想象了解作者的心情和作者的心情相契合。   二、交流探讨   具体到语文课堂中最好的办法就是让学生动起来这也体现了本次课改倡导的一种学习方式——自主、合作、探究。让学生在合作、探究的过程中去解决问题找出解决问题的规律发现解决问题的方法为学生终身学习打下坚实的基础。   这一环节其主目的就是让学生动起来——动口、动手、动脑倡导课标中提出的“学生是语文学习的主人”。教师在教学过程中创造性地理解和使用教材设计一些有价值的问题引导学生在实践中学会学习问题设置既扣住教材的重点又有探究性还能充分调动学生的思维让学生在交流探究的过程尝试到学习的乐趣。这种交流可以是师生之间、生生之间。小组之间、正反方之间的交流不拘形式只能激起学生的探究热情即可。但必须诚心诚意。师生间的交流教师必须“应以鼓励表扬等积极的评价为主采用激励性的评语尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生心理更能激发学生学习动力。   三、拓展延伸   1、语文学科在追求人文精神上应谊把握语文学科特点。   找准人文教育的着眼点。着眼于人的精神和人的价值。教师如果在教学中不把主精力放在培养学生的情感态度、价值观上那么就违背了人文教育的宗旨。语文人文教育追求对学生的人生关怀、人性关怀。人文教育的实质是精神性的、智慧性的达不到精神层次不是真正意义上的人文教育。建立相互尊重、信任、平等、宽容的师生关系倡导民主、合作、教学相长的教风。语文教师在教育活动中在顾及自己具体的教育目标、教学内容的同时也充分考虑学生在教育活动中的需和感受。语文课堂应成为“快乐之家”学习语文过程应成为“快乐之旅”。   2.人文精神的养育具有诸多特点。   把握这些特点有助于教师进行人文教育时采取适宜的对策。人文教育充满想象和创造;人文意义具有抽象性、模糊性人文语言具有混沌性、隐喻性。人文教育不能用概念解释而给出一个特定的“场”通过展开联想或想象悟出意蕴和道理。在教学中重在激发想象和体悟力让学生去感受不能停留在知识的层面上。            

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