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2019-05-18 16:00

  本文浅析了课堂心理环境的影响下,开展多模态英语课堂教学的若干方法。    关键词模态  多模态话语分析  心理环境    中图分类号G712 文献标识码A 文章编号295-389(214)1-26-1    1.多模态和心理环境    1.1多模态的内涵和理论基础。    模态指交流的渠道与媒介,包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。英语课堂教学运用得最多的是视听等符号资源,与其关系最紧密的是视觉模态和听觉模态。多模态话语分析包含言语信息和非言语信息交际,接受了系统理论和纯理功能假说,认为语言是社会符号和意义潜势,其他符号系统也是意义的源泉,多模态话语具有系统性,意义和语境因素解读之间有着紧密联系;认为多模态话语包含概念功能、人际功能和语篇功能。    1.2心理环境。    心理环境是德国心理学家K.勒温出的拓扑心理学中的一个基本概念。在“场理论”中出个体行为(B)取决于人(P)和环境(E)的相互作用,即B=F(P.E)。班杜拉出环境(E)、个体(P)和行为(B)的三向关系,认为三者都是决定因素,相互交错而起作用,并且这些因素双向间相互影响。课堂心理环境指的是作为社会群体的班级的环境事实,潜在地影响学生所学的内容。    2.课堂心理环境研究现状    田慧生认为心理环境是学校的校风、班风、课堂教学气氛、师生人际关系等环境因素构成的一种无形的特殊环境。刘福把心理环境分为积极的、消极的和对抗的三种类型。郭成认为构成教学心理环境的因素十分复杂,主有人际环境,集体气氛,教学气氛和个体心理因素。    3.英语课堂教学的心理环境内涵与构建    心理环境是英语教学的软性环境,其作用无所不在,从根本处制约着英语教学活动的效果。首先,心理环境是课堂教学的前条件,根据场理论和班杜拉的三向关系,不同的课堂心理环境会把教学行为导向不同的境界和水平,师生关系、人际关系、班级风气等都直接影响着教学效果。其次,课堂心理环境对学生学习行为过程中的认知、情感、动机及效果等也有显著影响。不同心理体验,会使同一水平上的学生学习成果出现一个标准差的上下浮动。再次,课堂心理环境可以通过自身的一些积极的育人方法如陶冶、感化、暗示、启发等,在潜移默化中对学生的心境、态度、情绪产生正面影响,反之,在班风不正、缺乏关爱的环境中,学生往往容易产生消极、对抗、焦虑等不良心态,课堂教学效果无从谈起。最后,教师作为课堂教学的主导者,应重视英语教学课堂环境的各个组成因素,重视心理感受和社会关系对英语学习者的影响,建立良好的三向交往关系,并以自身行为营造一个积极健康的集体气氛和教学气氛。    那么英语教学中如何构建良好的心理环境呢?第一,创建愉悦的课堂教学环境。教师尊重每一位学生的人格,了解学生的亲身经历和内心活动,鼓励学生在与教师和其他学生的交往中充分展示自己的才能。建立和谐的师生间的三向关系,增强学生学习的主动性。第二,使学生获得积极的情感体验。语气和情态是实现良好心理环境的主语言资源。教师对学生多鼓励,少责备,让他们感受到成功的喜悦,这有助于他们持久地、主动地学习。同时,针对学生的实际能力设计出适合的、有启发性的教学方法,让学生已通过发现问题和解决问题,去探究新的知识和内容。遇到挫折,教师及时鼓励和帮助,找出失败的原因,让学生始终保持强烈的学习兴趣和求。第三,促成学生课堂上的交往活动。在英语课堂教学中,教学目的是主位,互动实践实际是述位,构成学生心理环境的智力背景,并使学生真正涉及到由不同的个性和视野所构成的心理环境。    4.多模态英语课堂教学实施过程    4.1注重概念功能。    课堂教学时,根据每个学生情况,科学的分组和搭配,充分利用视觉,听觉等各种模态,进行合作学习和情景学习。在课堂教学外,借助互联网空间等有效资源,进行自主学习,完成自我评价。通过语言和非语言信息的有效结合,抓住环境、体验、交往三个素,将整个英语学习过程设计成连贯的,可以延续的有机体。注意多模态语言能有效表达说话者的教学目的和内心活动。语义系统和语态是实现多模态教学意义的主语言资源。    4.2注重人际功能。    根据教学目的设计相应的、可操作的任务,表明教学态度。通过互联网查阅相关资源,搜索自己感兴趣的的情况,课后预习,课堂解惑,增强学生信息能力。教学活动中,有很多实际生活中会碰到的情景主题,如会务安排、求职、拟定英文菜单、餐厅点餐、设计产品广告等,学生在课堂上用PPT、英语会话,情景展现等形式进行汇报展示,并做出评价。学生为获取信息、与人沟通、交流感情、解决问题、发展自我而学习,可以高认知水平、培养合作意识、增强策略能力。注意语气和情态,以引导和激励为主,培养学生的学习个性和积极的情感,营造和谐宽容的社会人际关系,让他们在教学活动中“敢学”“敢说”“敢做”,树立自主学习的信心和积极性。    4.3注重语篇功能。    教学过程中由于存在不同题材和不同体裁,多模态英语教学会因语境因素的不同形成不同的次语体,有不同的主位和述位。教学目的是主位,不同的多模态语言是述位,述位对于主位进行揭示阐述,主位述位之间注重衔接照应。教学过程中常用的方法有(1)英文才艺展现。演绎英文歌曲,可以是学生独唱或合唱,歌伴舞等形式;可以是英文剧情景表演,由学生自主选择或编写剧本,在英语教师或伙伴指导下进行排练。通过阅读、选择、理解和表演等多种模态,激发学生英语学习兴趣,同时培养学生间的团队合作精神。(2)英文板报比赛。结合教学任务中特定的相关场景,以组为单位,自主选定主题,构思版面,布局设计并完成一张英文的报纸或其他接近的平面媒体。当学生快乐的学习时,实际成果会令师生都惊喜万分。(3)英文朗诵比赛。对参加比赛的学生求从发音、语调、文章理解上进行学习和掌握,对比赛过程还可以摄录下来,补充到互联网空间资源,随时可以回顾观摩,交流评价,对英语综合能力大有高。(4)英语空间资源比赛。围绕大学城空间或者互联网等科技平台,自主建设有益的空间资源,就资源的丰富性,趣味性,学习性可以进行相互评价。培养学生的自主学习能力、资源利用能力和解决问题能力。    教师在多模态课堂教学活动中,注意语气和情态,尽可能营造良性课堂心理环境。把握好主位和述位,处理好环境个体行为间的多元关系,确保教学活动的整体性,延续性和合理性。    参考文献    1郭成.试论课堂教学环境及其设计的策略J.西南师范大学学报(人文社会科学版),21(2).    2刘福.优化课堂教学心理环境,高教育教学质量J.教育探索,1999(5).    3田慧生.论教学环境J.西北师大学报(社会科学版),1992(6).    4赵涛.英语教学中心理环境的课堂结构研究J.贵州师范大学学报(社会科学版),27(4).   

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